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Cyber-apprenants et cyber-enseignants : entre autonomie et solitude

Face aux impératifs d’un enseignement rapide et efficace, la prestigieuse « Encyclopédie de la Pléiade. Le langage » (Paris : Gallimard, 1968 : 685) publiée sous la direction d’A. Martinet, évoque l’apparition sur le marché d’appareils électroniques et de laboratoires de langues « sans lesquels le moindre collège, tout au moins en Amérique du Nord, n’oserait ouvrir ses portes à une jeunesse éprise de vitesse et de technologie » ; l’ouvrage exprime l’espoir que « ce renouveau est l’aboutissement des efforts longtemps méconnus de linguistes en marge des doctrines officielles ».

Les dispositifs eTandem du département d’études chinoises de l’Inalco

L’apprentissage en Tandem est un apprentissage entre deux personnes appartenant à deux communautés de langues maternelles différentes qui collaborent dans le but d’apprendre mutuellement la langue maternelle de l’autre, et de découvrir leurs cultures respectives (Lewis et Stickler, 2007/2009). Afin de stimuler la pratique de l’oral régulière des étudiants, le département d’études chinoises a introduit des dispositifs eTandem proposant des séances de rencontres à distance entre les étudiants de l’Inalco et des universités chinoises en Chine.

Langues anciennes, une histoire vivante : l'enseignement moderne des langues orientales anciennes à l'Inalco

Film réalisé par Madalina Vartejanu-Joubert avec le concours de dix-neuf enseignants de l’Inalco. Comment le temps affecte-t-il une langue ? Enseigne-t-on une langue ancienne comme une langue vivante ?

L’enseignement des langues à l’école en Afrique du Sud depuis 1994 : une entrée par des pratiques de l’isiZulu et de l’anglais dans le KwaZulu-Natal (KZN)

L’Afrique du Sud compte onze langues officielles[1] depuis le passage du pays à un régime démocratique, marqué par l’élection de Nelson Mandela en 1994. Nous nous interrogeons sur la manière dont l’Afrique du Sud « fait avec » l’altérité, après une histoire basée sur la stigmatisation de la différence. Comment passe-t-on de deux à onze langues officielles ? L’enseignement des langues participe-t-il à une légitimation de leurs locuteurs ? Les questionnements sont nombreux mais nous pouvons esquisser un très bref aperçu de leur complexité, en nous intéressant à l’enseignement/apprentissage de l’isiZulu dans le KZN[2] sur la période 2002-2012, entre pratiques de classes et pratiques sociolinguistiques plus larges.

Itinéraire(s) n°3 - février 2019 - Sommaire

L'Inalco et le retour de l'arabe dans le secondaire

Le gouvernement a annoncé le développement de l'enseignement de l'arabe dans le secondaire. L'Inalco affirme son ferme attachement à cette question et jouera un rôle important dans son déploiement.

30 ans, c’est l’âge moyen des étudiants de l’Inalco en 2013/2014

Le chiffre choc : 42,5% ! Seulement 42,5% de la population étudiante de l'Inalco a moins de 25 ans alors que dans l'enseignement supérieur, plus de 80% des étudiants ont moins de 25 ans.

Accompagnement par les pairs

L'Inalco renouvelle son engagement pour l’enseignement et la recherche en Sciences humaines et sociales au Cambodge

Le 18 décembre 2019, Jean-François Huchet, président de l'Inalco, a signé l'accord-cadre de coopération scientifique du Centre de recherche Inter-universitaire en sciences humaines et sociales au Cambodge - ChAS (2020-2025) et a renouvelé l'accord-cadre du consortium international Manusastra pour la période 2019-2022.

Licence LLCER à parcours professionnalisant

En première année (L1), l’étudiant commence l’étude d’une langue qui constitue la spécialité de sa licence. En deuxième année (L2), l’étudiant détermine l’orientation qu’il veut donner à sa licence en choisissant parmi les deux types de parcours proposés : parcours régional (langues, littératures et civilisations) ou parcours professionnalisant en continuant l’étude de la langue commencée en L1.